2008 Isideias

2012-01-18T11:06:00.000-08:00

Imprevistos: acontecem! Impossíveis: não existem!

ACREDITA!!!

Convive bem com 2012!

2011-12-23T10:07:00.000-08:00

2011-10-30T15:00:00.000-07:00

Posicionamento ideal no que concerne à definição do conceito de “Intervenção Educativa”.

« Partindo do princípio de que o desenvolvimento humano emerge da interacção entre o indivíduo e o ambiente (meio social, cultural, relações humanas e sociais) e, que a cultura mais não é que um conjunto de significados apreendidos e internalizados pelo individuo e em compartilhamento com seu grupo, podemos entender que uma intervenção educativa pressupõe um aquisição de significados e/ou uma melhor definição de alguns significados pré-existentes, através da mediação de um adulto/educador, criando uma espécie de “placas” de conhecimento que se vão sobrepondo, complementando-se e/ou acrescendo conhecimentos, em forma de andaimes (scalffolding), de modo a que as aprendizagens se constituam progessiva e continuamente, como dimensão (re)construtiva do ser e do saber. É importante que a relação criança-professor/educador se postule por uma compreênsão compartilhada de perspectivas mútuas, promovendo a transferência de habilidades, no apoio dado às actividades das crianças, jovens ou adultos e na colaboração do uso de formas de mediação (materiais de apoio ao desenvolvimento da aprendizagem) de onde irão emergir, ao longo de todo o processo de intervenção, também competências humanas, afectivas de confiança e liberdade. Numa Intervenção Educativa é sobremaneira importante o conhecimento e identificação das características e especificidades de cada indivíduo como um todo e, eventuais dificuldades de aprendizagem, actuando o pedagogo para tornar o ensino democrático para todos os alunos, assegurando a qualidade da aprendizagem num contexto escolar inclusivo».

2 - Considerando o conceito de “intervenção educativa” acima referido... realço a extrema importância do perfil para um bom pedagogo, para o pleno sucesso educativo, aberto e inclusivo. Destaco um conjunto de seis indicadores que de modo generalizado mas de certa forma abrangente, operacionalizam as dimensões de competências desejáveis a um bom profissional de pedagogia educativa:

- abertura ao conhecimento recíproco e bireccional, de entendimento e compreênsão do outro como um todo em si mesmo, promovendo a autonomia dos alunos e a sua plena inclusão social;

- versatilidade e actualização de métodos e técnicas padegógicas de ensino, incorporando nas actividades de apoio à aprendizagem, linguagens e suportes diversificados e adaptados aos alunos e às suas especificidades pessoais e grupais;

- espírito colaborativo/cooperativo embuído de competencias de democracia e cidadania evidenciando valores de solidariedade, igualdade e liberdade;

- disponibilidade afectiva na dimensão relacional com os alunos, promovendo a confiança mútua, a amizade, a liberdade de expressão e o trabalho cooperativo aluno-professor e aluno e seus pares, assim como detectando e fazendo o devido acompanhamento a crianças e jovens com necessidades educativas especiais;

- criatividade proporcionando aos alunos as vivencias experiênciais necessárias a um saudável desenvolvimento social, psicológico e cognitivo;

- o papel de orientador-moderador dando “espaço” a uma ZDP traduzida na colocação de andaimes do conhecimento, promotora do auto-conceito e do controlo da própria aprendizagem por parte das crianças. Desta forma o professor incorpora na sua própria formação e experiência, a prática, a investigação e o desenvolvimento das suas competências pessoais e profissionais.

Maria Isabel Almeida, 2010 - estudo sobre "Intervenção Educativa em Grupos Específicos".

2011-09-07T12:16:00.000-07:00

As férias foram magníficas!!!

Agora estou de volta aquilo que gosto mais de enfrentar: desafios profissionais!

Hei, novos projectos, estou prontinha a retomar!

2011-07-16T14:20:00.000-07:00

Como é??? Fechamos ou deixamos abertas "umas tantas escolas" do 1º ciclo do ensino básico?!

(Fechamos! Está claro desde o início que a viabilidade de as manter em funcionamento estava esgotada!)

Área de Projecto e Estudo Acompanhado foram excluídas do projecto curricular!

(Sim vale mais não ter, do que ter o que não funciona!)

Mais 45 minutos para Português e Matemática!

(Aqui considero que a questão é: aumenta-se o tempo, mas de que servirá se o ensino não é de qualidade?!)

Boas Férias!.... Apesar de tudo:)

2011-04-08T04:07:00.000-07:00

2011-01-17T09:51:00.001-08:00

Bem-vindos a 2011!!!

2010-12-12T13:48:00.000-08:00

Desejo a todos: alunos, educadores e pais

o melhor Natal, possível!

Animação e Expressões Artísticas.

2010-08-31T07:28:00.000-07:00

A temática unificadora para uma educação cada vez mais aperfeiçoada e adaptada, conceptualiza-se na interculturalidade na educação das sociedades contemporâneas, utilizando como veículo facilitador a animação e expressão artística, pela sua universalidade e transversalidade sócio-cultural.

O sujeito que educa educando-se.

2010-08-31T07:20:00.000-07:00

Faz sentido na formação da cidadania e na formação ao longo da vida ou seja na formação de indivíduos que estes sejam seres interventores e interventivos de uma sociedade. Só assim se entende que o professor/educador não se torne no detentor único do saber e de todo o conhecimento mas antes se transforme num agente activo e, interventivo junto da sociedade e das suas crianças, sem nunca perder uma visão globalizante do mundo, de pensamento e do raciocínio para daí se ir reestruturando e se reconstruindo, reflectindo e evoluindo, adaptando essa globalidade ao espaço local, em situações diversas na sociedade onde pretende actuar – educação centrada no ser humano e respeitando as especificidades singulares e/ou comuns a cada um deles, traduzida numa forma de entendimento, de comunicação e de acção individualizada por parte do educador para com a criança. Também o educador ao readaptar os seus métodos, estratégias e posturas perante a realidade, o concreto que enfrenta em contexto educativo se vai (re)educando, (re)aprendendo e (re)construindo novas e (re)adapatadas formas de abordagem e desenvolvimento do percurso educativo.

As experiências vivênciais são sobretudo importantes no quotidiano de um educador.

Maria Isabel Almeida, 2010 - Universidade Aberta.

A função da arte e educação.

2010-08-31T07:16:00.001-07:00

Desde a civilização grega, na europa ocidental que a arte toma um papel importante e fundamental na educação para o desenvolvimento do potencial humano; o equilíbrio pessoal/emocional, do belo e do harmonioso foi sem dúvida a maior preocupação na educação da grécia antiga. Contudo outros momentos se seguiram desde a centralidade no homem e, mais tarde ao periodo do Renascimento. Após a 2ª guerra mundial a ONU- (UNESCO), reintegra a preocupação da centralidade humana na educação. A educação passa a ser o instrumento impulsionador para se recuperar a importância autêntica das artes na educação; desde o surgimento da primeira ideia em abstrato passando pela sua maturação, iluminação ou aperfeiçoamento estético, até à sua criação material palpável, dá-se um processo de desenvolvimento e construção do ser humano que se torna especialmente importante nas crianças aos níveis da psicomotricidade, do desenvolvimento da imaginação criativa e, da capacidade de relacionamento entre a realidade e o concreto e a sua representação traduzida nos signos abstratos da representação individual.

De entre os diversos desafios da sociedade actual, a capacidade criativa é das mais

necessárias para a criação de cenários capazes de enfrentar e apaziguar problemáticas do

meio e das sociedades onde cada sujeito se movimenta.

Maria Isabel Almeida, 2010 - Universidade Aberta.

O professor como construtor de mudança.

2010-08-31T07:10:00.000-07:00

No pleno desenvolvimento de um ser humano toda a sociedade tem óbviamente responsabilidades com níveis variáveis de importância. Não podemos retirar o protagonismo dos pais e da família principalmente nos primeiros anos de vida da criança, contudo é o professor quem educa sob orientação pedagógica e didáctica, definindo metas, objectivos, planeando estratégias e métodos, preferêncialmente partilhados com a família e a própria criança. Sabemos, não obstante que ainda hoje estas práticas partilhadas são de uma raridade alarmante; não perdamos apesar disso o jeito de afirmar que é uma prática partilhada, na tentativa de fortalecer não a nossa convicção mas fazendo emergir a convicção no outro, naquele ou naquela que tem responsabilidades e intervém educativamente na sociedade, e a quem queremos com convicção designar de pedagogos.

É portanto o professor/educador/pedagogo o protagonista principal na educação das crianças, aquele que com elas se redescobrem e reconstróiem num processo evolutivo de novas formas de educar, formas cololaborativas, de cooperação e, inter-aprendizagem muito produtiva à cidadania activa de todos os agentes envolvidos no processo educativo. Mais podemos ainda licitamente alegar de que ao contrário da família, essencialmente dos pais, são os educadores que possuem a formação adequada para a formação de crianças e jovens; os pais são os responsáveis biológicos da existencia do ser humano sem formação ou conhecimentos específicos sobre educação e desenvolvimento humano, criam e educam as crianças segundo as suas crenças, culturas e hábitos de tradição familiar ou de étnias; é na escola a quando do inicio do percurso educativo que os profissionais da educação encontram pontos de referência, factores sócio-culturais e, outros indicadores que possibilitam a melhor orientação no sentido de um desenvolvimento completo do ser humano como um cidadão autónomo, participativo e incluso da sociedade onde se movimenta, cresce e desenvolve as suas capacidades e competências, através do trabalho planeado, executado e contínuamente avaliado e, cooperativo e flexível do educador.

Maria Isabel Almeida,2010 - Universidade Aberta.

Os desafios da educação centrada no sujeito.

2010-08-31T07:03:00.000-07:00

Independentemente da cultura, da sociedade e da faixa etária os quatro pilares da educação são fundamentais e essenciais ao compromisso que cada sujeito deseja assumir e, concretizar de utilidade social e cultural, assim como o prestígio pessoal perante a sociedade onde se insere. Aprender, por isso, a conhecer o outro e a sua forma de estar, viver, pensar, actuar é um processo indispensável para uma compreênsão da diferença de forma autêntica e concreta; aprender a fazer, o modo como actua, infere, colabora e partilha faz do sujeito um pedagogo em desenvolvimento, assim como aprender a viver com o outro e com a diferença, entendendo, sendo tolerante, colaborante, flexível e socializante; nesta perspectiva chegamos então à centralidade na pessoa, ao eu de cada ser humano que apesar de diferente genética e culturalmente, consegue desenvolver-se em sociedade de forma a tornar-se mais capaz para a comunidade, para a família, para o mundo – equilibrando-se psicológica e emocionalmente na satisfação e/ou realização pessoal, estágio que ocorre do seu elevado grau de utilidade sócio-cultural.

Maria Isabel Almeida, 2010 - Estudo elaborado para a Universidade Aberta.

Intervenção Educativa

2010-08-31T06:29:00.000-07:00

Cenários de Intervenção Educativa.

Espaço organizado de forma colaborativa/cooperativa. Pedagogia favorável à curiosidade pela aprendizagem e à aquisição do conhecimento. O centro do saber é o grupo sendo atribuído ao educador o papel de orientador - não transmite um conhecimento profundo e único mas facilita e ajuda o grupo a compartilhar o conhecimento que ele tem do mundo (físico-geográfico) e a fazer novos conhecimentos. O apoio didáctico-pedagógico é muito simples, básico e tradicional mas que em si mesmo, pela apresentação palpável poderá sugerir maior poder conceptual e domínio facilitado á compreênção cognitiva, na faixa etária a que se destina.

Espaço organizado de aspecto informal facilitando a visualização mútua entre alunos-professor- recurso pedagógico. O centro do saber traduz-se na dramatização (teatrinho de fantoches), pelo educador que se apoia na utilização de recursos didáctico-pedagógicos promovendo a capacidade crítica dos participantes, a familiarização com a diferença, as atitudes e comportamentos que fazem parte dos códigos sócio-culturais da sociedade e do meio envolvente. O recurso utilizado transforma-se no pólo dinamizador da acção, mediado e orientado pelo educador induzindo o desenvolvimento das capacidades crítica, cognitiva e a aceitação e conhecimento do outro.

Maria Isabel Almeida, 2010 - Universidade Aberta, "Intervenção em Grupos Específicos".

2010-08-23T09:51:00.001-07:00

A importância da Auto-aprendizagem e da (In)Formação contínua.

A competência de auto-aprendizagem está relacionada com uma atitude de abertura em

relação às oportunidades de aprendizagem proporcionadas pelas experiências do

dia-a-dia e com a capacidade de utilizar de forma eficaz essas experiências formais ou

informais.

No contexto laboral, como refere ainda Nyhan (1996), um «Ambiente de Aprendizagem

Total» significa que é a própria organização que se transforma em ambiente de

aprendizagem, sendo esta encarada, no plano estratégico integrado, como um

elemento-chave para atingir os objectivos organizacionais e empresariais, pois

considera-se que a mão-de-obra precisa de estar em situação de

aprendizagem e (re)aprendizagem permanentes.

O actual contexto sócio-laboral apresenta maior grau de incerteza e ambiguidade, o que

gera desequilíbrios,mas pode ser promotor do desenvolvimento pessoal e profissional

dos indivíduos, porque as situações desafiantes, arriscadas e ambíguas fornecem mais

oportunidades de desenvolvimento e promoção pessoal, de auto-conhecimento e de

manifestação de sentimentos acerca da própria competência (Faria & Lima Santos, 1998).

Podemos encontrar a origem deste conceito em Platão, na Grécia Antiga, pois a sua

teoria, segundo a qual todo o conhecimento é inato e o processo de aprendizagem é

apenas a tomada de consciência deste conhecimento, ainda hoje pode ser considerada

inovadora, pela forma como Platão reconhece o poder do aprendiz, nomeadamente ao

afirmar que os professores não podem «…conceder a visão a olhos cegos», sendo o seu

papel o de assegurar que as pessoas comecem a ver as coisas por si próprias, ao

«voltarem-se para a direcção certa… e aprenderem a olhar de forma correcta» (Platão, A

República, in Nyhan, 1996, p. 26).

Maria Isabel Almeida, Licenciatura em Educação e, Pedagogia Social e da Formação - Universidade Aberta,

"Reflexão em tempo de férias"- 2010.

2010-08-23T09:33:00.000-07:00

Delicioso é...

Olhar o mar!...

2010-08-23T09:29:00.000-07:00

Repousar num cantinho acolhedor!....

2010-08-23T09:18:00.000-07:00

Passear tranquila ao entardecer!...

2010-07-24T15:37:00.000-07:00

Finalmente de Férias! E sabem que mais???

Mais uma vez bem merecidas!!!

Boas Férias a todos também!

2010-05-26T02:49:00.000-07:00

No limite de todos os esforços "impossíveis",....

...eis que chega a Bênção das Fitas!

Cá estão elas!...

Muito airosas!,.. encobrindo tantos sacrifícios,

revelando verdadeiros testemunhos de resiliência!

Agora, rumo ao final com

muiiiiiiiiiiiiiiiiito trabalho pela frente!...

A todos quanto estiveram comigo nesta caminhada

o meu mais sincero OBRIGADA!

2010-03-30T10:57:00.000-07:00

Ufa.... que cansaço!

...E já chegámos à Páscoa!..... Bem, é por isso que aqui estou a desejar a todos a melhor Páscoa de sempre!

2010-01-25T06:55:00.000-08:00

Bem vindo 2010!

2009-12-04T09:48:00.000-08:00

Olá a todos!

Já devem ter dado conta que a azáfama voltou!...

O cansaço está de volta, o Natal está à porta e,

o stress veio também a acompanhar!

Mais um pouquinho... e chegam dias de descanso!

Por agora desejo a todos um Natal muito Feliz e como

Presente pode trazer-nos um Novo Ano mais tranquilo!

Bem o Merecemos!

2009-08-12T08:46:00.000-07:00

Férias, férias.......Ufa, finalmente o merecido descanso!

A todos, miúdos e graúdos, Boas Férias!

2009-04-06T10:36:00.000-07:00

Uma Páscoa muito Doce

e cheia de Luz!

2009-02-20T09:24:00.000-08:00

A Internet e a Escola

A world wide web foi concebida com o intuito de ser um repositório do conhecimento humano, constituindo-se um espaço de partilha que cresce a um ritmo alucinante

( Berners-Lee, 1994).

È imperioso preparar as gerações para esta nova forma de estar onde todos são consumidores e produtores e, onde as capacidades de pesquisar e avaliar, a qualidade da informação são críticas (Carvalho,2006).

Dentro de poucas dezenas de anos o ciberespaço, as comunidades virtuais e as suas reservas de imagens, as suas simulações interactivas, o seu irreprimível aumento de volume de texto e sinais serão o medidor, por excelência, da inteligência colectiva da humanidade. Com este novo suporte de informação e comunicação emergem géneros de conhecimentos, critérios de avaliação inéditos para orientar o saber, novos protagonistas na produção e tratamento dos conhecimentos

(Lèvi, 2000).

Ministérios da Ciência e Tecnologia e da Educação têm promovido iniciativas várias que procuram fomentar a integração da internet nas escolas, mas para que este equipamento possa ser rentabilizado, para que o seu potencial possa ser aproveitado na aprendizagem è fundamental não descuidar a formação dos professores/educadores, formação não só sobre tecnologia mas também sobre a sua integração pedagógica na sala de aula.

Os professores devem para além da contextualização teórica serem confrontados com exemplos concretos de aplicação nas suas áreas disciplinares, para que possam perceber como integrar os recursos e as ferramentas, como dinamizar a sua exploração e que papel desempenhar na aula.

Zhao (2007), salienta que "o saber que o professor detém sobre a tecnologia e a sua experiência em usá-la são factores críticos para a aprendizagem bem sucedida dos alunos com a tecnologia".

Exige-se então um novo papel ao professor; deixa de ser o elemento central no processo educativo bem como o detentor de todo o conhecimento que è transmitido aos alunos.

A centralidade está agora nos educandos e o conhecimento brota de todas as formas e formatos multimédia; o professor/educador tem agora de transformar e adaptar técnicas e estratégias de ensino/aprendizagem de modo a cumprir o papel de facilitador dessa mesma prendizagem, apoiando o aluno na sua construção individual e colaborativa do conhecimento; incentivando ao desenvolvimento do pensamento crítico, á capacidade de tomada de decisão e á aprendizagem de nível elevado.

O professor "inovador" rege as suas aulas seguindo uma abordagem Construtivista.

O emergir da economia do conhecimento em rede alerta para as implicações na forma como dependemos das conexões que estabelecemos na rede, para uma permanente actualização.

Esta necessidade de conectividade impõe um novo conceito: o Conectivismo.

Actividades como: pesquisar, seleccionar e citar, cooperar e colaborar, publicar e partilhar são as novas capacidades exigidas que podemos fácilmente obter na diversidade de recursos online, a integrar nas práticas lectivas.

"Os professores sensíveis à importância destas ferramentas, desenvolveram sites com recursos, com actividades, com ferramentas colaborativas e de comunicação, criando uma dinâmica interactiva com os seus alunos, onde se partilham trabalhos, dúvidas e reflexões e onde se fomenta a aprendizagem colaborativa através de tarefas desafiantes."

(Carvalho, 2007).

È este, o limiar do novo percurso do processo Educativo, objectivando a integração escolar e o sucesso na aprendizagem.

2008-12-21T15:24:00.001-08:00

A Todos um Feliz Natal e um Ano Novo de novas conquistas e mentes mais abertas!

2008-11-26T03:13:00.000-08:00

Última Hora...!

"...Só é avaliado pedagógicamente quem quiser!"
(noticia de hoje em relação a mais uma cedência da sr. Ministra da Educação sobre a Avaliação de Professores).

Esta é de morte!... Então e os alunos também podem optar se querem ou não fazer os testes de avaliação???

Os Sete Pecados Mortais do Formador/Professor

1. Pensar que já sabe tudo sobre estratégias e métodos pedagógicos e não se actualizar.

2. Usar os métodos e estratégias de sempre, em contextos diversos com os diversos alunos.

3. Colocar-se numa postura inflexível e arrogante em relação aos alunos/formandos.

4. Passar informação sem a preocupação e certeza do pleno entendimento do receptor/aluno.

5. Utilizar as estratégias e os métodos como um fim e não como um meio.

6. Aplicar estratégias pedagógicas sem planeamento.

7. Ignorar a dinâmica cognitiva dos alunos durante as vivências das aprendizagens.

Parece-vos bem que não haja uma avaliação pedagógica a todos os formadores/professores, actores educativos fundamentais na Formação dos indivíduos?

2008-11-25T11:01:00.000-08:00

2008-11-25T09:41:00.000-08:00

A Internet e os Novos Percursos da Aprendizagem

A instituição escolar que nasceu para, entre outros objectivos, proporcionar a informação e promover o conhecimento, compete agora com várias fontes fornecedoras de informação ( como a televisão ou a internet), cujo fim principal não é formar nem educar. O conhecimento implica uma informação seleccionada, elaborada, interiorizada e adequadamente integrada nas estruturas cognitivas do sujeito ( Adell, 1997:8 ).

O problema provocado pelo "ruído" da superabundância de informação relaciona-se, então, não apenas com a sua aquisição mas com a selecção e produção da mesma.

O que equivale a dizer que "as diferenças se estabelecerão entre as sociedades capazes de produzir conteúdos e as que se limitarão a receber informações" ( UNESCO, 1998:57).

Então um outro factor, de não sumenos importância imerge da sucessiva e rápida transformação e inovação tecnológicas, o qual não deve ser ignorado pela escola. Desta característica, aliada á mobilidade humana, geográfica e profissional, ocorre a necessidade de uma educação ao longo da vida. Cada vez menos, a escola forma indivíduos que desempenharão, ao longo de toda a sua vida, uma única profissão. As preocupações do ensino actual estão centradas, de forma a dotar os formandos de versatilidade, capacidade de adaptação, autonomia, auto-conceito, selecção de informação, inovação e criatividade.

Ainda assim, numa percentagem significativa, a escola continua a ser um espaço excessivamente baseado na cultura oral e no texto escrito,substimando, outras linguagens como a plástica, a musical, a gestual e a cinestésica.

Em muitos casos o espaço e o tempo escolares estão desajustados do espaço e do tempo a que os alunos cada vez mais se habituam.

Enquanto se debatem teias de objectivos contraditórios, a discrepância entre o ensino de tradição formal e a realidade audiovisual, mediática, instantânea e global é cada vez mais ingente pois é uma realidade insofismável que a internet está a transformar a forma como trabalhamos, como aprendemos, como nos relacionamos com os outros.

O desafio colocado á educação na sociedade em rede consiste na utilização das redes informáticas de uma forma sinergética e na passagem de uma estrutura de ensino vertical, em que o professor assume o topo da pirâmide e transmite o conhecimento para a base da mesma, os alunos, para uma estrutura de ensino rizomática.

Neste quadro emergiria "um novo estilo de pedagogia, que favorece ao mesmo tempo as aprendizagens personalizadas e as aprendizagens em rede" (Lévi, 2000:168).

O professor passaria do papel de difusor de informação ao de animador e promotor do desenvolvimento da inteligência colectiva, ajudando os seus alunos a encontrar, organizar, recriar e gerir os saberes.

Internet e Educação

2008-11-16T13:38:00.002-08:00

Internet e Educaçao

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2008-10-31T03:44:00.000-07:00

COMUNIDADE ONLINE

Comunidade, em geral, significa viver em conjunto, partilhar o mesmo espaço, contexto, objectivos, culturas, estruturas políticas e conceitos básicos de educação, formação e cidadania. A Comunidade na Aprendizagem, á semelhança desta, caracteriza-se pela: partilha, colaboração, vivencias em comum num contexto Educativo.

Riel, aplica a definição tanto a comunidades online como a presenciais e mostra novas concepções de aprendizagem e novas oportunidades para o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem através de recursos tecnológicos. Num outro estudo, Riel e Fulton (2001) descrevem a participação dos estudantes numa comunidade de aprendizagem:

«Os estudantes aprendem a trabalhar em equipas e aprendem como agir relativamente ao funcionmento das equipas...cada membro da equipa contribui de alguma forma para o resultado. Isto torna os estudantes de uma comunidade de aprendizagem interdependentes...O conhecimento distribuído é um bloco de construção para tais comunidades de aprendizagem».

Muitos investigadores e instutores encaram a aprendizagem como uma actividade social, situada e colaborativa e vêm na tecnologia um recurso para a colaboração, exige-se no entanto, que a educação online seja mais do que uma mera apresentação de material. Pois que, sem interacção que implique colaboração, participação activa e contínua e, que conduza pelo menos potencialmente á criação de uma comunidade de aprendentes, as oportunidades que estes média permitem, serão desperdiçadas.

Palloff e Pratt (1999) sugerem que uma comunidade online de sucesso inclui:

«Interacção activa envolvendo tanto o conteúdo do curso como comunicação pessoal, aprendizagem colaborativa demonstrada por comentários primeiramente dirigidos de aluno a aluno em vez de aluno a instrutor; e significado socialmente construído demostrado pelo acordo ou questionamento com a intenção de atingir concordância em questões de significado».

Harasin (2000) escreve que "o princípio da aprendizagem colaborativa pode ser o conceito mais importante para a prendizagem online relacionada com a internet, uma vez que este princípio se relaciona com o poder sócio-afectivo e cognitivo da aprendizagem da web.

A definição de Comunidade varia muito nos estudos efectuados, mas todos concordam que em contextos educacionais, a comunidade é evidênciada numa turma em que os estudantes participem activamente, partilhando tanto as ideias pessoais como as académicas. Frequentemente a comunidade é constituída através de um fórum de discussão ou alguma outra forma de conferênca em rede, ao qual os estudantes têm acesso em qualquer momento, não sendo no entanto, objecção relevante o facto de que muitas vezes este tipo de interacção é assíncrona.

(Mc Ginnis,1996; Hermann, 1998; Mc Donald e Gibson, 1998; Palloff e Pratt, 1999; Collison e al, 2000; salmon, 2000; Campos e al, 2001).

Nota Introdutória.

2008-10-30T08:56:00.000-07:00

Nesta aventura de Estudante Universitária e, desde logo no sistema de Ensino á Distância Online pioneiro na Licenciatura em Educação desde 2007, precisamente quando comecei, tem sido um desafio muito envolvente e uma experiência muito enriquecedora.
Ás vezes varia entre uma corrida alucinante e a queda livre de um precipício; deixa-me sem fôlego mas logo recupero pelo interesse constante das matérias e, o "Desafio" permanente ás minhas capacidades e Persistência, motivadas pelo facto de ser uma das primeiras pessoas que iniciou o Ensino E-Learning da Universidade Aberta, em Portugal.
E se aqui continuo, devo-o a pessoas muito importantes para mim com a Família em primeiro plano e os Amigos logo na rectaguarda. Entre estes, estão aqueles que pertencendo ás duas esferas, são aqueles a quem se recorre em horas de desespero e em que parece que vamos desitir de tudo; então "abusamos" da sua disponibilidade, ao que eles respondem com compreensão, apoio sincero e muita força para nos transmitir. Tenho como exemplos primorosos: António Almeida, Telma Almeida, Pedro Almeida, Elisabete Silva, Carina Ladeira, Vera Monteiro, Carlos Teixeira e Noémia Amado. OBRIGADA!

Isto serve para dizer, ilustrando, que este é o primeiro núcleo a considerar como elemento componente do construto da motivação pessoal em qualquer tipo de ensino, e em particular do Ensino á Distância Online.

INTERACÇÃO NO ENSINO ONLINE

Para melhor se compreender como é que os estudantes constroem o conhecimento em ambientes educativos á distância, Moore sugere três tipos de interacções que em conjunto constituem os locais onde a distância transacional e a autonomia dos alunos poderia ser estudada. São estas: interacções aluno-conteúdo; aluno- instrutor; aluno-aluno. Contudo Hillman e um grupo de trabalho acrescentaram um quarto tipo de interacção: aluno-interface.
Posteriormente em 1998, Gunawardena desenvolve um modelo e esquema de codificação para a interacção online que define cinco fases que compôem a construção do conhecimento:
1. Partilha/comparação de informação.
2. Descoberta e exploração da dissonância entre ideias, conceitos ou afirmações.
3. Negociação de significado/co-construção de conhecimento.
4. Teste e modificação de sínteses propostas ou co-construção.
5. Afirmações de acordo/aplicações de significados recentemente construídos.
Mas num estudo de debate global online, constataram que os participantes quase sempre ficavam pelo primeiro estágio de partilha e comparação. Salmon resolve desenvolver um modelo em cinco níveis para compreender qual o processo pelo qual os estudantes participam nas aulas online. Harasim sugeriu o enquadramento para analisar o discurso online. Num estudo feito a 3800 estudantes matriculados em 264 cursos online na rede de aprendizagem online da Universidade do Estado de Nova York, Swam em 2001, analisou os documentos do curso e pediu aos estudantes para preencherem questionários que avaliavam a sua percepção dos cursos em várias dimensões, incluindo, aprendizagem,interacção com o instrutor, interacção com os colegas e o seu nível de actividade pessoal. Swam encontrou correlações significativas entre várias das variáveis. Quanto mais interacção os estudantes pensavam que tinham com o instrutor, mais estavam satisfeitos com o seu curso, e mais pensavam que tinham aprendido. Quanto mais interacção com outros estudantes mais se acreditava ter aprendido, maior era a satisfação com o curso. Correlações também entre a consistência estrutural do curso e resultados dos estudantes.
Num estudo em 2001 na China, Chen explorou a distância transacional e os sites de interacção para determinar os factores que definem o construto, na educação á distância de adultos. Chen verificou quatro tipos de interacção sugeridos por Moore e Hillman como factores constituintes diferentes na medição da distância transacional:
1. Aluno-aluno
2. Aluno-conteúdo
3. Aluno-interface
4. Aluno-instrutor
Gibson, dirigiu um estudo - 1996- sobre o auto-conceito académico de alunos á distância, examinando a sua relação com a competencia percebida, compromisso, barreiras e potencializadores do processo educacional e a gama de recursos usados para prosseguir os seus estudos. Concluiu que estes estudantes variam muito no auto-conceito académico,mas o seu sucesso depende de ter ou desenvolver um auto conceito positivo. Sugere, então Gibson que os instrutores podem apoiar um auto-conceito académico fornecendo uma estrutura e expectativas claras nos cursos online.
Todos nós sabemos que em cursos online os estudantes valorizam a discussão e a estrutura, que estas criam presença social pela natureza dos debates, que eles valorizam o estarem socialmente presentes na sala de aula online e que a participação do professor nos debates é muito importante para os estudantes.Aprendem mais quando estas condições e oportunidades estão presentes nos ambientes online.